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荷塘“乐”色 花“漾”年华

时间:2020-02-16

■走进上海黄浦区荷塘幼儿园

走进上海黄浦区荷塘幼儿园就像走进一个创意无限的儿童乐园。当清晨的第一缕阳光洒在小荷花上时,周围的一切都开始活跃起来。走廊和窗台上摆满了孩子们的创意作品。在活动室里,孩子们正高兴地和老师玩游戏。最令人耳目一新的是每层都有不同风格的“卡通主题洗手间”。有女孩喜欢的凯蒂猫火车,男孩喜欢的海洋水手,和富有想象力的3D动画故事……

海英位于黄浦江世博公园。在上海的学前教育圈,“莲花儿童”是一张响亮而华丽的名片,不仅因为它有一个美丽而新鲜的名字,还因为它所呈现的艺术光芒。融合视野的艺术教育,关注儿童个性化成长的小型社区活动,教师与儿童共存的文化渗透,都是为了让每个儿童的童年回归艺术的真实本质。“追根溯源,积累,融入独立的艺术教育”20世纪80年代,荷兰儿童确立了艺术教育的目标:“环境有艺术风格,校园有艺术氛围,教师有艺术能力,儿童有艺术品位。”探究艺术教育的价值,使课程发展成为活的实体,是荷兰儿童课程文化的源泉。

邵,当时的园长兼特级教师,倡导“音乐、文学、艺术设计”的艺术教育。在语言活动中,增加文学欣赏和创造性叙述;音乐活动强调情感和表达,音乐活动的材料设计;艺术家强调民间工艺活动,并将其延伸到家庭教育。

随着上海第二次课程改革的深入,荷兰儿童拓展了艺术教育的内涵和外延,将艺术教育与促进儿童和谐发展和终身发展紧密联系在一起,提出了融合独立艺术教育的理念。“整合”是指幼儿园实施艺术教育的目标、内容、方法、形式和手段的整合,以及以艺术为媒介的资源整合。“自主”是指儿童在艺术活动中的态度。这意味着儿童根据自己的需要,通过观看、思考和行动,有意识地、积极地感知周围的世界,并积极地尝试用音乐、语言文学、艺术设计等各种语言大胆地表达自己的思想和情感。

根据这一概念,荷兰儿童参考上海的学前教育课程,其中包括四种类型的课程:游戏、主题学习、运动和生活。他们注重儿童对各种经验的感知和习得,在基础课程的实施中体现艺术特色,突出基础课程的艺术性。

渗透与融合艺术教育继承与发展

发展是幼儿园的生命。2004年,荷兰幼儿园园长宋庆努力尝试和实践具有自己特色的新的幼儿园本位课程,并把艺术教育作为儿童全面发展的重要手段。“抓住艺术的审美本质,旨在提高儿童的艺术品位”已成为荷兰儿童艺术教育的独特风格。这是艺术教育发展方向的一大突破,摆脱了艺术教育往往偏重某一技能的思想束缚。

“作为一个有着40多年艺术教育历史的花园,我们应该在继承中求发展,在发展中创新,在逐步积累、不断优化、回望过去、面向未来的过程中建设自己的课程。”在宋庆带领团队进行课程改革时,他提出将上海二期课程改革的新理念“渗透和融合”到荷兰和幼儿原有的教育特色中,并在融合中不断创新,构建特色鲜明的花园式特色课程。

为此,宋清河团队建立并确立了基于“幼儿发展、务实创新、超越”的“二合一、二合一、三位一体”原则。“二合一”意味着坚持“艺术融合,整体推进”;“两个目标”是坚持“健康、快乐、自信、文明、合群、乐于助人”

“办一个像幼儿园一样的孩子”一直是宋庆的教育追求。她深深扎根于孩子们的现实世界,带领教师团队在进取和创新的实践中理解教育的本质,遵循教育的规律,坚守教育的初衷。

从特色活动到特色课程建设,她带领团队在上海完成了第一轮和第二轮课程领导项目研究,已经走过了14年。2015年,在第二轮课程领导力行动研究中,她和她的团队以问题为导向,在证据的基础上优化了课程计划,形成了“愿景、我和孩子都有可能”的核心理念,以提升教师的课程领导力。

“我们在五个方面取得了突破!”宋庆自信地说,作为领导者,共生取向和哲学课程理念“愿景,我和孩子在一起是可能的”。“视觉”是人们认识世界的先决条件。在教育中,“完全可能”意味着教育活动要充分挖掘价值。教师和幼儿可以通过平等的交流和对话获得更多的发展机会,双方的愿景可以融合。今天,这一课程理念已经在整个园区的教师心中扎根。教师不再是“课程搬运工”,而是“课程规划者”。

“艺术教育课程的独立建设不仅需要园区课程的独立发展环境,还需要课程领导者宽松民主的领导风格。”在宋庆看来,小型社区艺术活动成功的秘诀在于强调生成性和动态性,以及“灵活性”和“新”管理。未来,她设想这种课程领导的变化将逐渐从艺术教育课程渗透到其他课程建设,甚至渗透到园林管理的各个方面。此外,“社区课程”模式将转移到所有幼儿园课程。

《中国教育报》 2019年10月27日第4版

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